Приобщать ребят к радости творчества должны, разумеется, мы, взрослые друзья детства и юности...

Анатолий Алексин

Постановка проблемы:

Семья, детский сад, школа — фундамент воспитания, их продуктивное взаимодействие ведет к успешному развитию наших детей. За последние годы система образования претерпела большие изменения, как и семейные ценности и отношение к семье в целом. Наблюдается резкое снижение уровня полноценного эмоционального общения детей и родителей, происходит обеднение эмоциональной сферы детей. Родители редко читают детям сказки, мало общаются с детьми, заменяя эмоциональное общение гаджетами. Это привело к переосмыслению подходов к взаимодействию детского сада и семьи, его форм и содержания.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников как важнейшее условие реализации образовательной программы (ФГОС ДО ч.1, п.9; ч.3, п.3.2.5, п/п 5).

Проблема налаживания детско-родительских взаимоотношений и развития речи с помощью сказок более эффективно решается при объединении усилий нескольких специалистов дошкольного учреждения.

Актуальность проекта:

«Яркий мир волшебных персонажей» — это интересная игровая деятельность, направленная на активизацию словарного запаса, развитие мыслительной деятельности, эмоциональной сферы. Исходя из представлений о современных родителях, как о людях готовых к получению новых знаний, выбирается такая форма работы, которая соответствует следующим основным требованиям — оригинальность, востребованность, интерактивность. В поисках новых форм и методов работы мы интегрируем в логопедию знания смежных дисциплин и инновационных технологий. Одной из таких форм является сказкотерапия. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, помогает разрешить детские конфликты, успокаивает, и, являясь языком ребенка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. И не случайно учителя-логопеды используют сказки, обеспечивая комплексный подход в развитии ребенка.

Возможности сказки, настолько велики, что позволяют предлагать метод сказкотерапии по развитию связной речи детям самых разных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этому нужно обучать специально.

Цель:

‒ Развитие диалогической и монологической речи у детей с ТНР посредством сказкотерапии.

Задачи:

‒ Способствовать формированию грамматического строя языка, языкового чутья, внимания, интонационной выразительности речи.

‒ Научить детей продолжать и завершать сказки, пересказывать, составлять по аналогии и по плану, разыгрывать сценки, сочинять новые.

‒ Совершенствовать звуковую сторону речи, связную речь. Формировать плавность, ритмичность и точность движений

‒ Развивать коммуникативный и социальный опыт дошкольников.

‒ Приобщать детей к истокам народной культуры.

‒ Активизировать педагогический потенциал родителей, вызвать желание принимать активное участие в процессе коррекции нарушений речи и развития ВПФ.

Предполагаемый результат:

Развитие связной монологической и диалогической речи детей, активизация и пополнение словарного запаса.

Развитие умения принимать поставленную задачу, действовать по правилам, проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам.

Развитие умения отвечать на вопросы простыми и сложными предложениями, правильно произносить слова, использовать средства интонационной выразительности в процессе общения.

Формирование способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачи и радоваться успехам других.

Развитие крупной и мелкой моторики рук.

Совершенствование работы с семьей.

Знакомство со сказкой строится по следующему алгоритму:

‒ слушаем / обсуждаем

‒ смотрим / обсуждаем

‒ рисуем (рисование, аппликация, по технике оригами и т. д.) / обсуждаем

‒ рассказываем / пересказываем//заучиваем

‒ показываем (театрализованная деятельность)

‒ обсуждаем

Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой — заинтересовать, организовать внимание и наблюдательность детей, подготовить к восприятию нового материала, включить в совместную деятельность с взрослыми, не мешая своим поведением другим. Пропедевтическая работа включает в себя: отгадывание загадок о персонажах сказок, уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, показ презентации.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме. Необходимо обязательное сопровождение наглядным и игровым материалом.

Этапы реализации проекта.

I этап — Организационный. Выбор темы проекта.

Сбор информации

II этап — Основной. Выполнение проекта.

Постановка и автоматизация звуков речи, развитие фонематического слуха, игры и задания на формирование лексико-грамматического строя речи и развитие связной речи.

III этап — Заключительный. Подведение итогов.

Тематическое планирование.

Данный проект может быть использован в работе педагогов ДОУ в интегрированных занятиях с включением музыкальной деятельности, изобразительной, проектной деятельности, конструирования, чтения художественной литературы.

Заключение.

Роль сказок в развитии детей дошкольного возраста трудно переоценить. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром литературы. Благодаря сказкотерапии, дети научились преодолевать барьеры в общении, лучше чувствовать друг друга, дружить, находить выражение эмоциям, чувствам, состояниям. Данный вид деятельности помог сблизить не только родителей с детьми (общие интересы), но и педагогов с родителями. Немного сказки, немного чуда и вы уже видите перед собой счастливого и нравственно здорового малыша.

Литература:

1. Волосовец Т. В., Сазонова С. Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 232с. — (Коррекционная педагогика).
2. Дошкольное воспитание. Журнал № 5 за 2015г. «Развитие эмоциональной сферы детей средствами театрализованной деятельности»/ М.Жилкина, Т. Суханова.
3. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста / Безрукова О. А., Приходько О. Г., Служакова О. И., Челей Н. С. — М.: Русская Речь, 2012–100с.
4. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО» ПРЕСС», 2015–240 с.
5. От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного образования/Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е изд. испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013–336 с.
6. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3–7 лет/авт.сост. е.А.Румянцева.-Волгоград: Учитель, 2015.-159с.
7. Филиппова Л. В., Филиппов Ю. В., Кольцова И. М. Сказка как источник творчества детей/ Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Изд. ВЛАДОС, 2001 -288с.